;
Кейсы 27 апреля 2020

«После 3 недель такого обучения я очень хочу в школу»: почему все критикуют школьное онлайн-образование

Далее

Уже больше месяца российские школы полностью переведены в формат онлайн-образования из-за пандемии коронавирусной инфекции. Несмотря на перспективность такого типа обучения, российская система образования в целом оказалась не готова к онлайн-образованию, а сам этот процесс выявил большое количество сложностей — как технических, так и методологических, с которым пришлось столкнуться и школьникам, и учителям. «Хайтек» подробно рассказывает, почему российское образование не готово к массовому переходу на онлайн-обучение.

Учителя в России

В новом исследовании НИЦ социализации и персонализации образования детей Федерального института развития образования РАНХиГС говорится: почти половина российских преподавателей (43%) считают, что ставить оценки в условиях дистанционного обучения невозможно, поскольку ученики всё равно найдут способ списать.

В исследовании ФИРО РАНХиГС, которое проходило с 7 по 14 апреля 2020 года, приняли участие 1 403 педагога из 72 субъектов России. Из них 72% преподают в городских общеобразовательных школах, 28% — в сельских. Наибольшую активность в опросе проявили учителя Московской области, Республики Татарстан и Свердловской области. На них приходится треть всех респондентов.

Согласно опросу, 90% преподавателей справедливо считают, что для дистанционного образования необходим стабильный интернет, при этом о его наличии рассказали только 66% опрошенных. Всего лишь 60% школ имеют всё необходимое для преподавания оборудование — ноутбук или компьютер, планшет и онлайн-доступ с возможностью совместной работы в режиме реального времени. Остальные преподаватели пытаются создать необходимые условия для работы из дома, но 30% из них не получили никакой техники для работы.

Около 90% российских преподавателей испытывают потребность в методической поддержке при организации дистанционного образования. Получают же такую помощь в форме мастер-классов, вебинаров, консультаций только 62% учителей, остальные организовывают свою работу самостоятельно.

Одной из самых больших сложностей преподаватели называют установку программного обеспечения, софта для совместной работы в режиме реального времени и регистрацию в сервисах типа Google Docs. Кроме того, не все педагоги имеют доступ к контентным ресурсам и контрольно-измерительным материалам — только 68%, а доступ к базам с цифровым, в том числе мультимедийным и интерактивным, контрольно-измерительным материалам имеют всего 30% учителей, хотя о необходимости говорят 96% преподавателей.

60% учителей, опрошенных НИЦ социализации и персонализации образования детей Федерального института развития образования РАНХиГС, рассказали о том, что в их школах ранее, до установления карантинных мер, дистанционным обучением (ДО) никто не занимался. Так что опыта преподавания в этом формате у них просто нет.

Эффективность дистанционного обучения во многом обусловлена мотивацией педагогов на взаимодействие с детьми, привлечением в данных целях всех доступных средств коммуникации. Оказалось, что как необязательное условие высокую мотивацию на взаимодействие со школьниками рассматривают лишь 3% педагогов. Значительная часть (60%) считают это условие необходимым, а 37% — желательным.

Тем не менее, достаточно большое число учителей не убеждено в необходимости высокого уровня мотивации. Они, по мнению исследователей, имеют шанс сформировать определенную группу риска. Это может проявляться, например, в формальном подходе к проведению дистанционных занятий, в манкировании поиском приемов активизации внимания и интереса ребят.

Таким образом, 8% респондентов считают, что их школы вообще не готовы к организации дистанционного образования, а 51% учителей уверены, что их школы недостаточно готовы для онлайн-образования. Остальные 41% преподавателей утверждают, что школы готовы к дистанционному обучению, а руководство создало все необходимые для его организации условия.

Наибольшей популярностью среди учителей пользуется российская онлайн-платформа для начальной школы «Учи.ру» — 37% отечественных учителей пользуются этим сервисом. На втором месте по частоте использования находится «Российская электронная школа» —26%. Примерно одинаковый рейтинг имеют «Яндекс.Учебник» и различные сервисы для создания онлайн-тестов — 16%. Кроме того, учителя, как правило, проводят уроки в «Яндекс.Классе» и в Zoom.

При этом только 14% учителей убеждены в том, что в дистанционном формате содержание учебных программ усваивается учащимися полностью, а 6% считают, что программы не осваиваются. Большинство преподавателей склоняются к тому, что они осваиваются не в полной мере.

Школьники в России

Ученики также массово критикуют систему онлайн-образования, которую практикуют российские школы. Многим из них также не хватает ноутбуков и другой техники для обучения, особенно в семьях, где живут несколько учеников, которые не могут одновременно находиться в своих Zoom-конференция с одного компьютера.

Кроме того, дистанционное образование удобно только для жителей крупных городов, где есть хороший интернет, тогда как до сих пор не вся территория России покрыта доступным интернетом.  

В интервью «Хайтеку» 14-летняя Маша Б. из Санкт-Петербурга рассказала, что обычно у современных школьников на удаленку выделяют 3-4 урока в будний день и по 2 в субботу. Домашнее задание учителя задают в таком же объеме, как обычно — по некоторым предметам выходит до 4 письменных страницы. При этом сдавать ее необходимо в день урока, но, по словам Маши, некоторые учителя такие домашние работы просто не проверяют — ставят плюс даже в том случае, если дети ничего не отправляли.

После трех недель на дистанционном обучении я хочу в школу. Мне намного легче 45 минут побегать, чем сидеть несколько часов, пытаясь решить тест по физкультуре. В школе хотя бы что-то объясняют, а тут дали задание, хочешь — не хочешь, а пришли его сегодня к обеду. А если отправишь позже, то у тебя могут не принять работу и поставить двойку.

Маша Б. из Санкт-Петербурга         

Школьники, как и учителя, сталкиваются с проблемами с доступом к различным образовательным сервисам. Например, многие необходимые ссылки просто не открываются, а ученикам для работы по каждому предмету приходится регистрироваться на огромном количестве сайтов, некоторые из ресурсов начинают тормозить, не справляясь с таким количеством посетителей.

Нам по истории задали сделать таблицу. Чтобы сделать таблицу, нужно зайти на сайт, спросить у классного руководителя логин и пароль, ввести его и дождаться, пока загрузится видео с сайта. После этого скопировать задание из расписания, вырезать ссылку на таблицу и только тогда уже заполнить ее. В первые недели у нас вообще ничего не открывалось и не было некоторых предметов в расписании.

Маша Б. из Петербурга     

Глеб из Перми также рассказал «Хайтеку», что не в восторге от дистанционного образования, особенно от того, что именно в таком формате сейчас проходят уроки в том числе и у 11-классников, которым скорого сдавать ЕГЭ. С одной стороны, рассказывает он, пандемия COVID-19 привела к тому, что сроки проведения ЕГЭ немного сдвинули, но с другой — качество уроков по Zoom оставляет желать лучшего.

Кроме того, в России существует достаточно большое количество школ, в которых ученики не занимаются онлайн с преподавателями, а просто решают тесты и сдают домашние задания. Однако официальной статистики, какой именно объем российских школ перешел именно на такой формат образования, пока нет.

Загрузка...